INTRODUCCIÓN

Al momento de propiciar espacios para la formación del profesorado se constata un problema general, relacionado con la diversidad de perfiles que impar ten una misma asignatura y con el hecho de que estos perfiles –provenientes de áreas técnicas– pocas veces comprenden una formación formal en aspectos didácticos y metodológicos. Por otro lado, la formación docente integral se evidencia como un aspecto clave para el buen desempeño de la actividad docente, sobre todo si se considera que su finalidad es desarrollar en los alumnos (de manera óptima, en el menor tiempo posible) habilidades, actitudes y procedimientos que necesitarán en su futura vida laboral. Se plantea, así, el desafío de brindar al especialista en áreas técnicas las herramientas que complementen y mejoren su labor de enseñanza.

Ahora bien, en sintonía con lo dicho, la Secretaría de Educación Superior Ciencia y Tecnología e Innovación (SENESCYT) presentó el 17 de enero de 2018, el Plan Nacional de Fortalecimiento y Revalorización de la Formación Técnica y Tecnológica; este plan tiene como principales ejes:

1. Un subsistema de ampliación de ofertas de carreras que le permita al egresado la oportunidad de validar su malla curricular para la formación universitaria; de la misma manera, se impulsarán maestrías con el fin de lograr carreras tecnológicas integrales.

2. Un modelo desconcentrado en red; esto implica la creación de 44 institutos matrices enlazados vía internet, con determinadas industrias, de tal manera que algunas de sus áreas se conviertan en aulas donde estudiantes y trabajadores desarrollan su formación. Se trataría, en ese sentido, de dar impulso al modelo dual –en el cual el aprendizaje y el desarrollo de competencias laborales del estudiante se da simultáneamente, tanto en el instituto a través dela academia, como en la empresa.

3. La reorganización de la oferta académica

4. Mejoramiento de infraestructura y equipamiento, creación de nuevos institutos y reconversión de áreas, con una inversión de 262 millones de dólares. El plan propone

En este sentido, el Programa Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI) 2019-2024 del Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano, posee múltiples puntos de contacto con el Plan Nacional de Fortalecimiento y Revalorización de la Formación Técnica y Tecnológica, cuando define docente: «Ser docente significa: estar plenamente comprometido con la función que desempeña, tomándola como un proyecto de vida que le hace ser una persona plenamente realizada, por el impacto que tiene su rol en la sociedad cuencana y por ende ecuatoriana, a través de las cátedras que imparte, de la investigación que realiza con sus alumnos a través de los proyectos que aplica en las Prácticas Pre Profesionales, por medio de los proyectos de vinculación y de las tutorías, pues es la mejor estrategia didáctica para centrar el trabajo docente en los estudiantes y en el aprendizaje»

O cuando detalla una de las características sobresalientes para definir el perfil de los profesores: «Innovación y creatividad para la realización de investigación, así como, la promoción de prácticas educativas innovadoras que nos permitan estar a la vanguardia en la educación tecnológica».

Así pues, teniendo en cuenta estos documentos, este artículo, tiene como finalidad proponer un Modelo de Formación para el Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano. Antes, sin embargo, resulta indispensable explorar los trabajos ya realizados en torno a la formación docente, así como de una breve conceptualización de la formación docente.

APUNTES PARA UNA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE

Para Rodríguez Diéguez (1980) la formación del profesorado no es otra cosa que «la enseñanza profesionalizadora para la enseñanza».

Para Gimeno (1982) representa «una de las piedras angulares imprescindibles de cualquier intento de renovación del sistema educativo».

Para Medina y Domínguez (1989) la formación del profesorado es considerada «como la preparación y emancipación profesional del docente para elaborar crítica reflexiva y eficazmente un estilo de enseñanza que promueve el aprendizaje significativo en los alumnos y logre un pensamiento –acción, innovador– trabajando en el equipo con los colegas, para desarrollar un proyecto educativo común».

Para Yarger y Smith (1990) es «el contexto y proceso de educación de los individuos para que se conviertan en profesores eficaces o en mejores profesores».

Para Pantoja (1995) «la formación docente es un proceso sistemático, abierto y permanente cuyo propósito es el de formar a los profesores para que adquieran las competencias docentes y profesionales necesarias para el desarrollo de su práctica docente y profesional bajo los lineamientos teóricos y metodológicos de las actuales corrientes didácticas, sociales y psicológicas que le posibiliten el transformar su entorno social, político y económico».

Así pues, a partir de los apuntes citados anteriormente e intentando una sín tesis, podemos decir que el docente de los institutos tecnológicos es:

• La pieza angular a través de la cual el estudiante logra el desarrollo de competencias laborales.

• El modelo a seguir, la figura humana profesional que influye en la educa ción y formación de los egresados.

Si considera esto, es imprescindible impulsar en los institutos la formación docente para lograr la congruencia entre sus perfiles y los perfiles de tecnólogos que forman los institutos. Así pues, la propuesta de un Modelo de Formación para Docentes del Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano, basado en cuatro niveles, intenta garantizar el desarrollo del docente a través de su desempeño en el instituto.

CARACTERIZACIÓN DEL MODELO DE FORMACIÓN

El modelo que se presenta a continuación se basa en los “modelos centrados en la organización” propuesto por Valcárcel (2004); éste tiene las siguientes características:

1. La unidad de análisis es la universidad, ya que la organización se fija en las implicaciones de la formación del profesorado universitario, para la universidad en su conjunto.

2. Estudia los problemas no de los individuos por separado, sino del capital humano (los profesores) y así analiza los “insumos” o inputs (cualificación actual del profesorado, necesidades generales, carencias formativas, etc.) y de los resultados u outputs formativos, (por ejemplo, nuevas competencias adquiridas a nivel general, repercusión de la formación recibida en la calidad docente e investigadora, etc.)

3. Entre esos outputs o resultados de la formación del profesorado universitario, la mejora de la calidad educativa de la eficiencia y del clima laboral dentro de la misma Universidad. Este modelo busca conjugar la lógica de las necesidades individuales con la lógica de las necesidades institucionales. Se han retomado algunos elementos de ese modelo, en el modelo que se promueve.

En esta propuesta, vale decir, se conjugan la formación inicial, la formación continua y la formación por especialistas. El modelo de formación, en consecuencia, no perderá de vista los siguientes elementos:

• Filosofía institucional.

• Modelo Educativo.

• Planes y programas de estudio

• Organización y planeación docente.

• Diversos métodos docentes.

• Didáctica general.

• Enseñanza de campos disciplinares y disciplinas específicas.

• Actualización permanente de las áreas disciplinares.

La Metodología de trabajo, tanto para los cursos, talleres y seminarios estará fundamentada en los aportes de Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en casos y Aprendizajes basado en proyectos.

Se esperan obtener, como productos, casos, ensayos, artículos, ponencias, capítulos de libros, proyectos de investigación, entre otros.

Objetivo General

Fortalecer el perfil profesional del profesor del Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano, mediante un programa que contemple cursos, talleres y seminarios, para mejorar su práctica docente, así como dar respuesta a las necesidades institucionales.

MODELO DE FORMACIÓN PARA DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR PARTICULAR SUDAMERICANO

A continuación, se describe cada uno de los niveles del Modelo:

N1: Inducción, Reseña Histórica, Filosofía Corporativa y Servicios a la Comunidad

Todo docente que se incorpora por primera vez al Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano, tendrá una plática de bienvenida con los coordinadores de carrera respecto a:

• Reseña Histórica y Filosofía Corporativa, se especificará de igual forma cuáles son la Misión, Visión, Principios y Valores de la institución.

• A ello se sumará el visionado de un video de bienvenida con un mensaje del Rector, Dr. Carlos Gabriel Pérez Pérez y uno que permita una visita virtual a las instalaciones de la institución.

• De acuerdo a su rol como docente del instituto, platicará con cada uno de los prestadores de servicios básicos del instituto, quienes harán una breve descripción de sus funciones.

N2: Modelo Educativo

El Vicerrector presentará el Modelo Educativo del instituto a todos los docentes, detallando cada uno de sus componentes:

1. Fines de la Educación Superior.

2. Subsistema de investigación.

3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

4. El desarrollo profesional y la formación continua de docentes y directivos: subsistema de formación.

5. Subsistema de gestión escolar.

6. Subsistema de vinculación con la sociedad.

N3: Plan de Estudios y Programa de la Asignatura

Los coordinadores de cada una de las carreras darán a conocer a todos los docentes de su coordinación el Plan de Estudios y el Programa de la Asignatura rediseñado de cada carrera (rediseñados en el 2016/2017 y aprobados en el 2017).

De igual modo, el Vicerrector promoverá un seminario para trabajar cada uno de los programas de asignatura con su programa de estudios de asignatura (PEA) y sus respectivos sílabos para que los docentes elaboren su planeación del ciclo escolar.

N4: Didáctica General y Didácticas Específicas

Todos los docentes de la institución deberán acreditar el Taller de Didáctica General y el de Didácticas Específicas, los cuales le permitirán elaborar su sílabo y su planeación de clase, estos talleres se promoverán en los periodos de interciclo, de tal manera que tanto los profesores de reciente ingreso, como los profesores en ejercicio cumplan con este requisito.

N 5: Metodología de la Acción Completa

Esta metodología de trabajo se adapta a las carreras de Turismo, Diseño Gráfico, Marketing, Gastronomía y Desarrollo de Software del Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano, ya que los egresados al incorporarse al sector productivo, tienen que enfrentarse a problemas propios de su profesión, el aprender con el uso de esta metodología garantiza que las tareas y problemas planteados por el docente, tienen una relación directa con la realidad, el enfoque se orienta al servicio que prestará el alumno en su incorporación al mundo laboral, se trabaja en equipos, los alumnos tienen que planear, ejecutar y evaluar una situación en particular. Por lo tanto, los alumnos tendrán que realizar acciones concretas tanto intelectuales como prácticas, determinando los objetivos, la planificación, la realización y el control. Esto les permite trabajar en equipo para el desarrollo del proyecto, para ello, combinan distintas áreas del conocimiento, asignaturas y especialidades

CONCLUSIONES

Es importante promover un Modelo de Formación Docente en el Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano, ya que esto nos permitirá mejorar el perfil docente de los profesores, desarrollar sus competencias docentes, favorecer la incorporación de los nuevos docentes al instituto, desarrollar estrategias didácticas que vinculen los conocimientos adquiridos en el aula con la práctica laboral, así como propiciar el desarrollo de las competencias laborales de los alumnos. El instituto se caracteriza por ofrecer en un corto tiempo (dos años y medio) una formación tecnológica a los estudiantes, para que obtengan el título de Tecnólogo, ya que en un corto tiempo, sus graduados formarán parte del sector productivo, además que la institución cumple con uno de los estándares promovidos por el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CACES) que implica ofertar formación continua a los docentes del instituto, para consolidar el perfil docente de los profesores.

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